رابطه ی مولفه های هوش هیجانی و مولفه های یادگيری خود تنظيمی و زندگی

رابطه ­ی مولفه‌های هوش‌هیجانی و مولفه‌های یادگيری خود تنظيمی و زندگی در دو منطقه اقتصادی- اجتماعی۶  و۱۱با اهمال‌کاری تحصیلی

هدف از پژوهش حاضر تعیین رابطه ی بین مولفه های هوش هیجانی و مولفه های  يادگيري خودتنظیمی و زندگی در دو منطقه اقتصادی-اجتماعی ۶و ۱۱ با اهمال كاري تحصيلي بود. جامعه ی آماری پژوهش، دانش آموزان دختر دوره متوسطه از دو منطقه ۶و۱۱ شهر تهران بودند. نمونه‌ي پژوهش شامل ۴۸۰ دانش آموز بود که با روش نمونه‌ ي در دسترس از بين دانش آموزان دختر دبیرستانهای  اين دو منطقه انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه اهمال کاری نسخه دانش آموزی(سولومون و راث بلوم،۱۹۸۴)، پرسشنامه خودتنظیمی (زیمرمن ومارتینزپونز, ۱۹۸۸) وهوش هیجانی شات (مايرو سالووي،۱۹۹۰) جمع آوری شد. داده ­های پژوهش با روش­های ضریب هبستگی پيرسون و رگرسیون چند متغییری(گام به گام)، تجزیه و تحلیل گردید. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که از بین مولفه هاي یادگیری خودتنظیمی تنها مولفه ي انگیزشی،(که نشانگر باور فرد به خودکارآمدی اش در انجام تکلیف) پيش بيني کننده اهمال‌کاری تحصیلی بوده است و همچنین از بین مولفه هاي هوش هیجانی، دو مولفه ي بهره‌برداری از هیجان، بصورت منفي و مولفه تنظیم هیجان بصورت مثبت، پيش بيني كننده اهمال‌کاری دانش‌آموزي بود.كه در مجموع حدوداً ۱۴ درصد از واریانس اهمال کاری تحصيلي را پیش‌بینی کردند.متغییر دو منطقه اقتصادی – اجتماعی نیز در حاشیه معنا داری قرار گرفت.